| 用爱去教育 |
| 小鼠妖妖 发表于：2008-7-24 20:23:19 |
班主任工作案例
题目： 用爱去教育
单位：伦教三洲学校 苏杏英
电话：27833869
用爱去教育
伦教三洲学校 苏杏英
特级老师丁有宽老师把成功的教育经验，凝铸成的“没有爱就没有教育”的名言，深深地令我认识到：老师要管理好学生，必须对他们的学生怀着一腔赤诚的爱。还有一位教育家这样说过：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。爱学生与爱工作是一致的，老师爱学生是对学生进行教育的感情基础，也是取得良好教育效果的前提。那么，如何让学生理解你的爱，从而增强教育教学的效果呢？
一、 爱是赞扬和鼓励
只有老师心中充满爱，那么即使他们看到最调皮的学生，眼里也
是饱含赞扬我鼓励的。而赞扬和鼓励是激励学生上进的有效方式之一。对人来说，最基本的情感需要便是等到别人的肯定、尊重和重视。而赞扬和鼓励正是能使学生处于一种积极向上与快乐的情绪状态的有效手段。
今学期我所接的班，无论是学习上还是纪律上，都是公认最差的。
学习成绩与其他三个班相差几十个百分点，学生的学习习惯差，课堂纪律差；有一个学生还长期有偷窃行为，而且偷的不是小数目，在全校可真是出了名的。该班从一年级到三年级，所受的批评可真不少，从而使该班学生失去信心，总认为自己班就是差班了；有的同学把责任推到个别屡犯错误的同学身上，认为只要有这些同学，班就不会好。我不能让这班学生再差下去，他们才四年级，是可以转变的，我要让他们树立起积极向上的信心。所以一开始接触他们，我就特别注意自己的仪表，我要给他们一个印象——他们的老师是个精神焕发的老师，是个优秀的老师，学校很重视他们，老师很重视他们。开学初，因为是新接触，他们的表现还是比较好的，我就大力表扬他们，鼓励他们继续努力，对以前的问题只字不提。对以前经常犯错误的学生，我当作不知，还把一些班务交给他们，有意无意跟他们聊天肯定他们的进步。这些都让学生真切感受到老师在关心他们，爱他们，希望他们进步。为了拉紧整个班集体的关系，培养合作精神和集体荣誉感，我不时提出一个或几个要求集体成员不断努力奋斗的目标。我还组织各种各样的活动，并融入到学生中去，和他们一起游戏、散步、做体操、跳舞、打球，参加墙报工作，帮助学生复习功课等等。我还不时邀请三五个学生一起讨论语文课的教学情况，困难的地方、满意的地方和不满意的地方都可以讲出来。充分显示老师是真心诚意想都好他们。少年儿童的可塑性很大，只要善于教育，转变的速度可以是飞快的。他们的学习习惯明显好转了，班的纪律也大大改善，我的教学工作开展得很顺利，他们的学习成绩当然也大大提高了。赞扬和鼓励其实就是尊重和信任，每个学生都有对爱的本能需要，他们希望得到长辈和师长的爱，希望他们以热诚和尊重对待自己，尤其是那些长期得不到别人尊重和肯定的学生，他们内心对爱的呼唤更为强烈。那么当他们得到了尊重和信任后，他们同样也会尊重和信任你，那我们的教育教学工作的效果就会很明显了。
二、爱是批评和约束
“教不严，师之惰”只有严师才能出高徒。教师的热爱学生，不能等同于溺爱。教师的爱必须与学生合理而严格的要求相结合，把学生的个人发展和社会需要统一起来，做到对学生负责，对家长负责。
小学生思想还不成熟，所以在进步的同时，也会不停地犯一些错误，这时我们就要巧妙地运用批评去约束他们。因为人总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过?接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。所以批评也是对学生爱的体现。
我们所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要达到教育并尊重学生这一效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
（一）批评要掌握事实。我班的学生几年来可谓被批尽不少，有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如我班的郭楚斌同学常常放学后或假期到别的同学家玩，甚至不回家过夜，影响别的同学学习，使其他同学的家长有很大意见。老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他到处去同学家的有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，还告诉他小学生不应长时间逗留在别人的家，别人对你不满意不直接对你讲已经是很尊重你了，你应该体谅同学的父母。他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他觉得经常受老师批评没什么意思了，也感觉到同学们也不喜欢他到家里玩，也就少到同学家玩了。
（二）批评要刚柔相济。 刚柔相济是批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。我班的区锦汇同学，成绩差，上课纪律也差。但他的自尊心又特别的强，脾气又犟。我曾经在课堂上公开点名批评他，本希望他马上改正，想不到事与愿违，他整堂课都在玩，没听我半句的课。课后我把他叫到办公室，足足和他谈了一节课才消除了他的抵触心理。这令我体会到，一次方法不当的批评，是收不到任何效果的，以后我就更注意批评的艺术了。
（三）批评要留有余地。批评留有余地即给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
我班何进杰，常常有打架现象，以往的老师批评他都听不入耳，老师将他判了“死刑”。有一次他打架了，还把班里的台凳搞到乱七八糟。我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡数不改，而是叫他将以往打架的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他，也可以叫同学一起帮他。第二天，他对我说，打架的原因都可以克服，其实可以做到不打架的，都是因为自己多事，逞强好胜。于是我对他说：“下次你想动手之前，都想想后果。你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，打架的行为克服了。
批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守的是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。
学生的眼睛是雪亮的，你可能没觉察到，当你因批评一个学生收到效果时其实你已有效地批评了很多位的学生。当你得到一位学生尊敬时，其实你已得到无数的学生尊敬。所以我从不吝啬对每一个学生的表扬和鼓励，从不吝啬对每一个学生的爱。
这一年来，对这一班学生，我始终怀着满腔热情，付出了无数爱心，因此我也收获了很多。看到一至三年级从未停过偷窃的黄锐强在今学期终于没有再偷钱；看到他们长期垫底的成绩有了一个大翻身；看到他们在各样比赛中都能得奖；那种幸福感是无法形容的。我相信我班的学生也同样有这样的感受。 |
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